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智慧教育领航下,教育信息化如何发展

发布时间:2019-11-24 13:40编辑:互联网资讯浏览(150)

    教育信息化建设是百年大业,从“数字教育”到“智能教育”再到“智慧教育”,在5G、AI、大数据、物联网等技术的推动下,教育信息化建设的形态也在不断迭代。

    摘要 日前,教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,强调发展智慧教育,加快推进教育现代化,实现“三全两高一大”的发展目标。从教育信息化1.0到2.0,从基础网络配套普及到应用服务升级共享,2.0阶段将开启智能时代教育的新征程,更加注重学生的个性化和多样化教育。 日前,教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,强调发展智慧教育,加快推进教育现代化,实现“三全两高一大”的发展目标。从教育信息化1.0到2.0,从基础网络配套普及到应用服务升级共享,2.0阶段将开启智能时代教育的新征程,更加注重学生的个性化和多样化教育。

    那在教育信息化2.0时代下,以“智慧教育”作为领航形态,教育信息化建设应该突破?智慧教育的内涵又是什么?如何把握智慧教育的核心?本文给出一些思考。

    新三板挂牌公司创凯智能董事长林春育对·新三板论坛记者表示,2.0阶段的工作主要是对1.0的深化,细化了精准扶贫和网络扶智的内容,并提出了人工智能虚拟现实的方向,这对相关公司来说是一种机遇。

    本文首发于“中国教育信息化”,经亿欧编辑,供行业人士参考。

    八大行动计划

    尽管人工智能技术是新一轮教育信息化浪潮的重要推动力,但是从教育信息化发展进程以及教育改革的本质规律来看,技术显然并不具有自发产生改革的能量,所以我们一贯秉持“技术促变教育而非引领教育”的观点。一轮轮技术引发教育创新应用的经历及成果告诉我们,能够撼动整个教育全局、教育生态,并催发“根本性变革”的因素必然是新理念和新模式,即我们多年来一直倡导的智慧教育。《教育信息化2.0行动计划》(以下简称“《行动计划》”)提出要以智能技术为手段、以融合创新为目标、以智慧教育为先导理念,因而笔者提出,教育信息化2.0行动需要智慧教育领航。

    教育信息化1.0的发展目标是全面建设“三通两平台”,2.0阶段的目标则是到2022年基本实现“三全两高一大”。“三全”是指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校;“两高”是指提高信息化应用水平和师生信息素养;“一大”是指建成“互联网+教育”大平台。

    智慧教育领航教育信息化2.0

    此外,文件还列出了2.0阶段的八大行动计划:智慧教育创新引领行动、数字教育资源共享行动、网络学习空间普及行动、学生信息素养培育行动、百区千校万课示范行动、教育治理能力提升行动、宽带卫星联校试点行动、以及网络扶智工程攻坚行动。个性化、智能化是2.0行动计划里的关键词。文件指出,要将全面提升“人”的能力作为推进教育信息化2.0行动计划的核心基础。

    《行动计划》首次在我国官方文件中出现了智慧教育的概念,并将之作为创新发展的领域。与智慧教育同时提及的,还有智能教育的概念,但智能不等于智慧,只有兼具家国情怀、人文关怀的善行才是智慧。智慧教育是教育信息化的高端形态,已经成为信息化研究的引领方向。

    针对教学活动中的不同角色,实施智能化的手段不一,未来几年的行动计划包括了:开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设,推动人工智能在教学、管理等方面的全流程应用;加快建设在线智能教室、智能实验室、虚拟工厂等智能学习空间;加强智能教学助手、教育机器人 、智能学伴、语音文字信息化等关键技术研究与应用;以及启动“人工智能+教师队伍建设行动”,推动人工智能支持教师工作的新路径。

    自2012年以来,以智慧教育为文章标题或关键词的CSSCI文章达到了250余篇。祝智庭曾对智慧教育做了较为全面的界定,即智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境,通过培植人机协同的数据智慧、教学智慧与文化智慧,本着“精准、个性、优化、协同、思维、创造”的原则,让教师能够施展高成效的教学方法,让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验,使其由不能变为可能,由小能变为大能,从而培养具有良好的人格品性、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。

    清睿教育董事长朱奇峰对记者表示,2.0行动计划是适应智能环境下教育发展的必然选择,重点在于智慧环境的建设,即“人工智能技术给教育信息化带来的机遇和挑战”。 他认为,过去的教育信息化基本上是围绕着内容电子化、课堂内容生动化展开,而人工智能技术及其打造的智慧教学环境,突破了以内容为中心的格局,是教育信息化完成2.0阶段目标的基础。

    从实践来看,以技术、工具作为突破口创新与变革教育教学似乎更具操作性,也常常是我们直观能及的实践路线。但是,智能教育不会自然而然地达到教育核心理念、观念的境界,用中国道家文化“道、法、术、器”思维框架来理解智慧教育与智能教育,我们能发现这样一种区别:智能教育强调从信息化工具入手,基于信息化应用的行为与技巧推动实现一种理想的教育信息化形态;智慧教育强调从教育规律出发,以教育或教学的规则、制度为依据,将理念、规则、方法与工具融为一体,继而达成教育信息化支持教育改革与创新的发展目标。

    共享、互联也是行动计划里的关键词。按照行动计划的内容,未来将建成国家教育资源公共服务体系,开放共享数字教育资源,32个省级体系全部连通。并将充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术,提高教育管理信息化水平,推进教育政务信息系统整合共享。

    智能教育和智慧教育两个概念在《行动计划》中均有所着墨,不仅强调人工智能等技术工具作为基础设备与基本条件的重要意义和条件契机,同时强调基于教育教学规律和学生主体进行创新性探索,旨在实现一种“全新教育生态”“促进人的全面发展”。但是,从通常意义上来看,能够起到创新或变革作用的工具,一定是融合了先进理念和思想的工具,社会变革和人类进步基本上都是在新的理念推动下出现的,没有理念的变化就没有制度和政策的改变,单纯的信息技术促变教育之困难,可以用乔布斯“迷思”来进一步说明。

    此前,学校因使用多个信息化终端产品而导致教师须多次手动导入导出内容,以及不同学校、不同地区间数据及数字资源无法互联共享等诸多烦恼,届时将迎刃而解。

    乔布斯在接受美国《连线》杂志采访时表达了自己的观点,他说道:“我曾经想技术可以帮到教育,所以率先给学校捐赠电脑设备,数量之多,世上无人可及。但事与愿违,让我最终得出,教育问题不是用技术可以解决的,再多技术也于事无补;教育问题是个社会政治问题。”这段话是1996年说的,下此结论未免操之过急,但至少可以给技术盲目乐观者提个醒。我们讨论也表明,在工具不变的情况下,教育理念方法变化将产生不同的教育成效(甚至斯坦福提出的开环大学与技术几乎没有直接关系),因而离开教育理念方法(道与法层面即智慧层面)的革新,只谈技术工具的教育促变作用,几乎是没有意义的。正如《行动计划》提出,“以智能技术为手段、以融合创新为目标、以智慧教育为先导理念”。教育信息化2.0,必然需要以智慧教育的先进理念作为航标。

    多家新三板公司

    智慧教育的价值基线:精准教学、精细角色、精致文化

    抢先布局

    虽然关于“智慧教育”(Education for Wisdom)的理论探索早已有之,但技术推动的智慧教育肇始于2008年IBM公司策划的“智慧星球”(Smart Planet)行动计划,从智慧城市(Smart City)演化出许多行业智能化产业行为,也波及教育领域。

    记者了解到,多家新三板教育信息化装备、服务提供商早已嗅到了2.0阶段的“钱味”,并早已着手准备,以期在细分领域抢占市场高地。

    问题是Smart Education的中译“智慧教育”实在勉强,因为Smart的原意是聪明、机智或者精明,“精明而不高明”也,达不到智慧的高度,所以笔者崇尚钱学森的大成智慧(Wisdom in Cyberspace)理念,将其作为技术赋能智慧教育的思想源泉。

    此前,记者实地走访创凯智能时,董事长林春育曾对记者表示,教育行业的公司产品虽主要为紧跟政策步伐而设计,但也不能坐等文件,研发和市场调研一定要先于文件。在他看来,人工智能是2.0阶段的重要风口,或将在课堂学生的动作捕捉应用上体现出重要应用,此外,VR3D课件也有一定的市场需求,创凯智能已经提前布局。

    为了便于国际沟通,笔者偏爱的智慧教育英译是Smarter Education,意指智慧教育是个远大的美好目标,无论你用什么技术来支持智慧教育,只有较好,没有最好,所以我们提出一个口号“智慧教育永远只有进行时,没有完成时”。

    朱奇峰则对记者表示,教育领域最大的瓶颈是师资匮乏。他表示,这个问题用传统的以信息技术为基础的教育信息化手段是无法解决的,而用人工智能技术打造的智能老师,则为解决师资不足的问题带来了全新的可能。

    我们目前所做的,只是智慧教育的小目标而已,就从Smart开始吧。为此,我们用精准教学、精细角色、精致文化三个词来概括现阶段智慧教育的内涵和特点,因为作为任何一种教育形态,教学、教师以及浸润学生的环境文化都是至关重要的要素。同时,笔者必须强调,用“价值基线”旨在说明“三精”,仅是智慧教育的基本要求和初级水平,我们在智慧教育的追求道路中,应该有更高的价值目标,从学会学习、学会思维向学会创造,以及具备良好品行的目标努力。

    另外,也有多家新三板公司在去年年报中提及教育信息化2.0带来的风口。

    1.精准教学

    博达软件认为,2018年,教育信息化行业的趋势将会是“继续在数据分析、优化管理、网络安全等方面进行探索”,未来的校园网站群会是一个统一管理、分级操作、资源共享的集成平台。因此,它打算融合云计算、大数据、移动应用、微信应用,构建“互联网+高校”服务生态圈。

    以个性化和适应性的教育服务为给养的智慧教育是教育信息化发展的新旨归,而智能环境能为实现个性化和适应性教育奠定技术环境。信息技术支持的精准教学(Precision Instruction)可视之为阐释上述目标并在教育教学一线启动创新实践的基础,因为对教学问题的探索以及用恰当的技术去解决实际问题才是信息化教学首当其冲的责任。

    金晟科技相信北京作为政治文化教育中心,“互联网+教育”市场容量巨大,2018年打算全力开拓北京市场,加大对智慧校园、智慧教室的推广力度,在教育资源公共服务平台和教育管理公共平台基础设施建设方面加强市场开拓。

    精准教学是智慧学习生态中的高效教学方法,可使教师专注于教学设计与个性化干预,使学习者获得更优质的学习服务。信息技术支持的精准教学模式包括精准确定目标、开发材料与教学过程、计数与绘制表现和数据决策四个环节:在精准确定目标环节,采用递归的思想来确定目标;在开发材料与教学过程环节,将传统教材扩展为集“学材”“习材”“创材”为一体的智慧学习材料,从班级差异化教学、小组合作研创型学习、个人自适性学习和群体互动生成性学习这四种教学方法着手设计与开发学习过程;在计数与绘制表现环节,借助计数器和图表绘制工具来快捷、精准地统计与绘制学生的学习表现;在数据决策环节,借助精准教学分析软件准确地判定是否能够如期完成目标。

    www.85058.com,威科姆认为教育信息化2.0是一艘转型巨轮,接下来将围绕其要求,完善云端教学,融合区域教学质量评测数据,提高个性化教学数据评测及诊断、服务能力,深度布局互联网教育解决方案。

    2.精细角色

    除此之外,奥派股份、东方信达等公司,均在2017年报中提及教育信息化2.0的风口影响,并表示产品的设计研发将努力贴合其发展趋势。海存志合还在去年下半年,宣布拟收购以研发大数据、人工智能技术为主的北京东方科诺科技发展有限公司,提升自主研发水平。

    角色是职能的形象化表述,也是能力的概括性提炼,通过角色我们能理解教师在智慧环境下应该履行的职能,同时也能厘清教师应该具备的能力素质。

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